Ungeschriebene Regeln



Im Herbst 1966 füllten Eltern von College-Studenten ein Auditorium im Bostoner Beth Israel Hospital, als Experten über die soziale und kulturelle Atmosphäre auf dem Campus diskutierten. Der Generationenunterschied war das Hauptthema des Abends, und die Stimmung wurde durch einen schwachen Witz von Dana Farnsworth, der Leiterin des Gesundheitsdienstes von Harvard, eingefangen, die einen langhaarigen Studenten mit einer Studentin und die Mutter des Studenten mit seinem Vater verwechselt hatte .

Aber Benson Snyder, Farnsworths Kollege in der Mass. Ave., las ein Gedicht, das von einem Computer geschrieben wurde, den ein MIT-Student programmiert hatte. Und obwohl auch er den Raum zum Lachen hätte spielen können, präsentierte Snyder es ernsthaft als den ernsthaften und kreativen Versuch eines Studenten, eine chaotische Welt zu ordnen.





Seit seiner Ankunft am MIT im Jahr 1959 hatte Snyder ein äußerst sympathisches Interesse daran gezeigt, wie sich Studenten ihren Weg durch eine der anspruchsvollsten Universitäten der Welt bahnten. Während seiner Tätigkeit als leitender Psychiater und später als Dekan für Institutsbeziehungen entwickelte er eine Theorie des versteckten Lehrplans, der ungeschriebenen Regeln und Erwartungen, an die sich die Studenten anpassen mussten. Diese seien oft wichtiger als die Anforderungen aus dem Vorlesungsverzeichnis und dem Studienhandbuch.

In typischer MIT-Manier hat Snyder seine Theorie einem empirischen Test unterzogen und den Campus zu seinem Labor gemacht. Zunächst sammelte sein Team Daten zu 200 Variablen für jeden der 893 Schüler in der Eingangsklasse von 1965 und folgte diesen Schülern auf 277 verschiedenen Wegen, die sie durch die Kurse des MIT gingen. Anschließend nutzte Snyder die Daten, um ein allgemeines demografisches Profil der Studentenschaft zu erstellen und spezifischere Einblicke in das Studentenleben am MIT zu gewinnen. Indem er beispielsweise die Hauptfächer der Studierenden mit Besuchen im medizinischen Zentrum korrelierte, kartierte er die Belastungsepidemiologie am Institut. Er fand heraus, dass 63 Prozent der Physik-Majors das Zentrum während ihres letzten Semesters besuchten, verglichen mit 44 Prozent der Elektrotechnik-Majors, deren Zulassungszahlen in den medizinischen Zentren als Erstsemester ihren Höhepunkt erreichten.

Aber der Kern von Snyders Analyse war qualitativ, das Ergebnis umfangreicher Interviews, die dokumentierten, wie Schüler mit den Anforderungen einer Ausbildung umgingen, die bekanntermaßen mit dem Trinken aus einem Feuerwehrschlauch verglichen wurde. Eine entscheidende Lektion des versteckten Lehrplans war, dass der Tag für die Schüler einfach nicht genug Zeit hatte, um alles zu tun, was von ihnen verlangt wurde, also mussten sie selektive Nachlässigkeit üben. Einige berichteten, dass kreatives Denken und Beherrschen eines Fachs in bestimmten Klassen nebensächlich waren, in denen die klügsten Schüler nur das Minimum herausfanden, das sie für eine akzeptable Note tun mussten. So verbirgt sich die Entfremdung hinter Mantel und Krawatte oder hinter dem Besuch des Unterrichts, schloss Snyders Bericht. Es ist ebenso eine Form der Entfremdung – vielleicht eine noch tiefgreifendere Manifestation der Entfremdung – als jeder Sit-in-Studentensitz.



Ein Studienteilnehmer, der mit roher Intelligenz die Highschool hinter sich gebracht hatte, brach angesichts seines ersten MIT-Quiz zusammen. Er versuchte immer verzweifeltere und irrationale Maßnahmen, um damit fertig zu werden, und schlief sogar mit seinen Lehrbüchern unter seinem Kissen in der Hoffnung, dass das Wissen durch Osmose durchsickern würde.

Sogar diejenigen, die das Spiel erfolgreich gelernt hatten, berichteten Snyder von ihren Erfahrungen mit dem Stolz von Kampfveteranen. Wie ein Senior es ausdrückte: Ein Kampf durch den ganzen Weg … Ich konnte kämpfen und ich habe mir mein Gehirn bis auf die Knochen zerrissen, aber Sie haben vielleicht gesehen, wie Ihr Kumpel in Stücke geschossen ist.

1971, als Snyder sein viel beachtetes Buch veröffentlichte Der versteckte Lehrplan , hatte das MIT damit begonnen, viele der von seiner Forschung aufgeworfenen Fragen anzugehen. Margaret MacVicar ’65, die an Snyders Studie mitgearbeitet hatte, gründete 1969 das Undergraduate Research Opportunities Program, um Studenten, die an die scheinbar endlosen Aufgaben und Prüfungen gewöhnt sind, mehr praktische Erfahrung zu geben.

10 4 städtisches Wörterbuch

Wie Snyder 1970 an einen Kollegen in Puerto Rico schrieb: Es gibt für uns hier am MIT Anlass zu bescheidenem Optimismus in der Art und Weise, wie Fakultät, Studenten und Verwaltung die Bildungsaufgaben im Blick behalten konnten. Wir sind von der heutigen Politik nicht völlig geblendet worden.



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